Departamento de Educación de California
El Informe de Rendición de Cuentas Escolar
Elaborado con datos del año escolar 2016-17
Publicado en 2017-18
Wilton Place Elementary
A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (Local Control and Accountability Plan, LCAP) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC.
DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito y al condado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para el rendimiento de cuentas (por ejemplo, datos sobre las pruebas, matriculación, graduados de la preparatoria, estudiantes que abandonan sus estudios, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de Inglés como segunda lengua).
Acceso a Internet Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos.
| Nombre del distrito | Los Angeles Unified School District |
|---|---|
| Teléfono | 213-241-1000 |
| Director | Austin Beutner (Michelle King at the time of publishing) |
| Dirección de correo electrónico | superintendent@lausd.net |
| Sitio web | achieve.lausd.net |
| Nombre de la escuela | Wilton Place Elementary Wilton Place Elementary (Wilton Pl El) |
|---|---|
| Calle | 745 S WILTON PL |
| Ciudad, estado, código postal | LOS ANGELES, CA 90005 |
| Teléfono | 213-389-1181 |
| Director | RALLION, MARIE FRANCE C |
| Dirección de correo electrónico | mrallion@lausd.net |
| Sitio web | wiltones.lausd.org |
| Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) | 19 64733 6019988 |
Misión y Descripción de la Escuela - Año escolar 2017-18La misión general del Distrito Escolar Unificado de Los Angeles es que todos los jóvenes triunfen. La visión del Distrito es que cada estudiante del LAUDS complete la secundaria listo para la universidad y para dedicarse a una carrera. Para lograr nuestra misión y visión, todas las escuelas en el Distrito están comprometidas a cumplir las cinco metas enumeradas a continuación:
Este Informe de Responsabilidad Escolar muestra cuán bien nuestras escuelas y estudiantes cumplen con las metas del distrito. |
|---|
| Grado escolar | Cantidad de estudiantes |
| Jardín de niños (Kindergarten) | 137 |
|---|---|
| Grado 1 | 81 |
| Grado 2 | 99 |
| Grado 3 | 103 |
| Grado 4 | 116 |
| Grado 5 | 126 |
| Grado 6 | 0 |
| Grado 7 | 0 |
| Grado 8 | 0 |
| Enseñanza primaria sin división de grados | 0 |
| Grado 9 | 0 |
| Grado 10 | 0 |
| Grado 11 | 0 |
| Grado 12 | 0 |
| Enseñanza secundaria sin división de grados | 0 |
| Matrícula total | 662 |
| Grupo de estudiantes | Porcentaje de la matrícula total |
| Negros o afroestadounidenses | 3.2 |
|---|---|
| Indígenas americanos o nativos de Alaska | 0 |
| Asiáticos | 32.8 |
| Filipinos | 0.6 |
| Hispanos o latinos | 54.1 |
| Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico | 0.2 |
| Blancos | 7.7 |
| Dos o más razas | 0.8 |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 82.3 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 45.5 |
| Estudiantes con discapacidades | 8.5 |
| Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal | 0.3 |
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (Prioridad 1):
| Maestros | Escuela 2015-16 | Escuela 2016-17 | Escuela 2017-18 | Distrito 2017-18 |
| Maestros con acreditación completa | 38 | 14 | 28 | 21,842 |
|---|---|---|---|---|
| Maestros sin acreditación completa | 0 | 0 | 2 | 866 |
| Maestros que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) | 8 | 0 | 1 | 2,653 |
| Indicator | 2015-16 | 2016-17 | 2017-18 |
| Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan Inglés como segunda lengua | 5 | 0 | 0 |
|---|---|---|---|
| Total de asignaciones incorrectas de maestros* | 8 | 0 | 1 |
| Puestos de maestros vacantes | 0 | 0 | 0 |
Nota: "Asignaciones incorrectas" se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.
* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan Inglés como segunda lengua.
| Materia | Libros de texto y materiales didácticos / año de adopción |
¿De la adopción reciente? | Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada |
| Lectura / lengua y literatura | 2017 | Yes | 0 |
|---|---|---|---|
| Matemáticas | 2015 | Yes | 0 |
| Ciencias | 2007 | Yes | 0 |
| Historia y ciencias sociales | 2006 | Yes | 0 |
| Lengua extranjera | N/A | N/A | N/A |
| Salud | 2005 | Yes | 0 |
| Artes visuales y escénicas | 2008 | Yes | 0 |
| Equipo para laboratorio de ciencias (Grado 9-12)* | N/A | N/A | N/A |
Nota: Las células con valores de N/A no requieren datos.
* El equipamiento del laboratorio de ciencias es suficiente por escuela, no por alumno.
Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planeadas - Año escolar 2016-17El Distrito hace grandes esfuerzos para asegurar que todas las escuelas sean limpias, seguras y funcionales de acuerdo a los recursos disponibles. El Distrito ha establecido estándares de limpieza para todas las escuelas al asignar e inspeccionar todo trabajo de limpieza. Un resumen de estos estándares está disponible a través del administrador de la escuela. A los servicios de comida y a los baños se les da la más alta prioridad diariamente para asegurar la salud y la seguridad de los alumnos y personal docente. La determinación de buen estado se basa en la más reciente Inspección de SARC. Información adicional sobre la condición de la planta escolar se puede obtener del director de la escuela. |
|---|
| Sistema inspeccionado | Estado de reparación | Reparación necesaria y acción tomada o planificada |
| Fugas de gas | GOOD | |
|---|---|---|
| Sistemas mecánicos / maquinaria / HVAC | GOOD | |
| Alcantarillado | GOOD | |
| Superficies interiores | GOOD | |
| Aseo General | GOOD | |
| Plagas de insectos / roedores | GOOD | |
| Instalaciones eléctricas (interiores y exteriores) | GOOD | |
| Lavabos | GOOD | |
| Fuentes de agua potable (interiores y exteriores) | GOOD | |
| Sistema antiincendios | GOOD | |
| Materiales peligrosos (interiores y exteriores) | GOOD | |
| Daños estructurales | GOOD | |
| Techos | POOR | See note below |
| Instalaciones de recreo / deportivas | GOOD | |
| Ventanas / puertas / cercas / portones | GOOD | |
| Resumen General | GOOD |
Nota: No todas las deficiencias de mantenimiento citadas en esta categoría han sido reparadas o mitigadas a la fecha, pero han sido informadas con una Llamada de Servicio y se completarán basándose en la prioridad, edad y disponibilidad de recursos.
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Logro de los estudiantes (Prioridad 4):
| Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado | |||||||
| Materia | Escuela | Distrito | Estado | ||||
| 2015-16 | 2016-17 | 2015-16 | 2016-17 | 2015-16 | 2016-17 | ||
| Lengua y literatura en Inglés (ELA) / Nivel de lectoescritura (Grado 3-8 y 11) | 37 | 36 | 39 | 40 | 48 | 48 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Matemáticas (Grado 3-8 y 11) | 33 | 34 | 29 | 30 | 36 | 37 | |
Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
| Grupo de estudiantes | Matrícula total |
Número que tomó la prueba |
Porcentaje que tomó la prueba |
Porcentaje alcanzado o superado |
| Todos los estudiantes | 354 | 346 | 97.74 | 36.13 |
|---|---|---|---|---|
| Hombres | 168 | 166 | 98.81 | 23.49 |
| Mujeres | 186 | 180 | 96.77 | 47.78 |
| Negros o Afroestadounidenses | 12 | 12 | 100 | 16.67 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | ||||
| Asiáticos | 127 | 124 | 97.64 | 62.9 |
| Filipinos | -- | -- | -- | -- |
| Hispanos o Latinos | 203 | 198 | 97.54 | 20.71 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | -- | -- | -- | -- |
| Blancos | -- | -- | -- | -- |
| Dos o más razas | -- | -- | -- | -- |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 294 | 287 | 97.62 | 31.36 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 256 | 252 | 98.44 | 32.14 |
| Estudiantes con discapacidades | 37 | 37 | 100 | 2.7 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | -- | -- | -- | -- |
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal |
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El "porcentaje que cumplió o superó los estándares" se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El "porcentaje que cumplió o superó los estándares" se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, alcanzado Nivel 3-Alterno) en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
Nota: Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
| Grupo de estudiantes | Matrícula total |
Número que tomó la prueba |
Porcentaje que tomó la prueba |
Porcentaje alcanzado o superado |
| Todos los estudiantes | 354 | 351 | 99.15 | 34.47 |
|---|---|---|---|---|
| Hombres | 168 | 166 | 98.81 | 26.51 |
| Mujeres | 186 | 185 | 99.46 | 41.62 |
| Negros o Afroestadounidenses | 12 | 12 | 100 | 16.67 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | ||||
| Asiáticos | 127 | 127 | 100 | 68.5 |
| Filipinos | -- | -- | -- | -- |
| Hispanos o Latinos | 203 | 200 | 98.52 | 14.5 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | -- | -- | -- | -- |
| Blancos | -- | -- | -- | -- |
| Dos o más razas | -- | -- | -- | -- |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 294 | 291 | 98.98 | 29.21 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 256 | 254 | 99.22 | 34.25 |
| Estudiantes con discapacidades | 37 | 37 | 100 | 2.7 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | -- | -- | -- | -- |
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal |
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El "porcentaje que cumplió o superó los estándares" se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El "porcentaje que cumplió o superó los estándares" se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, alcanzado Nivel 3-Alterno) en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
Nota: Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
| Porcentaje de estudiantes con una calificación de competente o avanzado | ||||||||||
| Materia | Escuela | Distrito | Estado | |||||||
| 2014-15 | 2015-16 | 2016-17 | 2014-15 | 2015-16 | 2016-17 | 2014-15 | 2015-16 | 2016-17 | ||
| Ciencias (Grado 5, 8, y 10) | 55 | N/A* | 46 | N/A* | 54 | N/A* | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Nota: Los resultados de las pruebas de Ciencias incluyen las Pruebas de Estándares de California (CSTs), Evaluación Modificada de California (CMA), y Evaluación de Rendimiento Alternativo de California (CAPA) en los grados cinco, ocho y diez.
Nota: Los resultados de las pruebas no se muestran cuando el número de estudiantes que han sido evaluados es diez o menos, ya sea porque el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para ser estadísticamente preciso o para proteger la privacidad del estudiante.
N/A*: Los datos 2016-17 no están disponibles. El Departamento de Educación de California está desarrollando una nueva evaluación de ciencias basada en los Estándares de Ciencia de Próxima Generación para las Escuelas Públicas de California (CA NGSS). La nueva Prueba de Ciencia de California (CAST) se puso a prueba en la primavera de 2017. El CST y el CMA for Science ya no se administrarán.
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (Prioridad 8):
| Nivel | Grado 5 | Grado 7 | Grado 9 |
| Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física | 22.6 | ||
|---|---|---|---|
| Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física | 28.2 | ||
| Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física | 29.8 |
Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (Prioridad 3):
Oportunidades de participación para los padres - Año escolar 2017-18Para participar en alguna de las oportunidades arriba, favor de comunicarse con el/la Director(a) de la escuela.
|
|---|
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Clima escolar (Prioridad 6):
| índice | Escuela | Distrito | Estado | ||||||
| 2014-15 | 2015-16 | 2016-17 | 2014-15 | 2015-16 | 2016-17 | 2014-15 | 2015-16 | 2016-17 | |
| Suspensions | 0.23 | 0.14 | 0.91 | 0.93 | 0.76 | 3.79 | 3.65 | 3.65 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Expulsions | 0 | 0 | 0.01 | 0.02 | 0.02 | 0.09 | 0.09 | 0.09 | |
Plan de Seguridad Escolar - Año escolar 2017-18Nuestra escuela hace todo esfuerzo posible para proveer un ambiente seguro y limpio, apropiado para el aprendizaje. Los salones de clase desocupados se usan para respaldar nuestro programa de enseñanza. Se llevan a cabo ejercicios de emergencia rutinariamente para preparar a los alumnos y la facultad en caso de un terremoto o un incendio. Conforme a lo requerido por el Código de Educación de California (CEC), Sección 35294, el plan de seguridad escolar se revisó con el personal en las siguientes fechas:
|
|---|
La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.
06 de agosto 2013, el Secretario de Educación de los Estados Unidos concedió la Exención de NCLB para ocho distritos escolares de California, incluyendo al Distrito Escolar Unificado de Los ángeles, que forman el Consorcio de la Oficina de California para la Reforma de Educación (CORE). La exención permite que los distritos CORE implementen de inmediato un sistema de rendición de cuentas alternativo, en lugar del AYP. Este nuevo sistema de rendición de cuentas, Sistema de Mejoramiento de Calidad Escolar, le dará a los distritos participantes una mayor flexibilidad y responsabilidad en cómo miden el desempeño de los estudiantes y aumentan el desempeño académico a nivel de distrito. Mientras que el Departamento de Educación de California (CDE) sigue publicando el rango AYP para las escuelas del LAUSD, a partir de 2014-15 año escolar, el distrito implementará el Sistema de Mejoramiento de Calidad Escolar.
La exención concedida a LAUSD por el NCLB permite varias flexibilidades con respecto sistema de rendición de cuentas anterior. Mientras CDE continúa identificando LAUSD y ciertas escuelas del distrito en estado de PI, las acciones correctivas y otras intervenciones previamente requeridas del distrito y escuelas PI ya no son obligatorias, conforme el distrito implementa el Sistema de Mejoramiento de Calidad Escolar en 2014-15. Utilizando el índice de Mejora de Calidad Escolar, el distrito identificará varias categorías de escuelas para mejorar, incluyendo Prioridad, Enfoque, y Apoyo. El índice de Mejora de Calidad Escolar también identificará las escuelas Premiadas y "Colaboradoras Asociadas" que han progresado, y a las cuales se les podría requerir asociarse con una de escuela Prioridad o Enfoque para apoyar los esfuerzos de mejora.
| Indicator | Escuela | Distrito |
| Estado del Mejoramiento del Programa (Program Improvement, PI) | In PI | In PI |
|---|---|---|
| Primer año del Mejoramiento del Programa | 2010-2011 | 2004-2005 |
| Año en el Mejoramiento del Programa* | Year 4 | Year 3 |
| Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa | N/A | 642 |
| Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa | N/A | 69 |
Nota: Las celdas con valores NA no requieren datos.
| Grado escolar |
Tamaño de grupo promedio |
2014-15 Cantidad de grupos en* |
Tamaño de grupo promedio |
2015-16 Cantidad de grupos en* |
Tamaño de grupo promedio |
2016-17 Cantidad de grupos en* |
||||||
| 1-20 | 21-32 | 33+ | 1-20 | 21-32 | 33+ | 1-20 | 21-32 | 33+ | ||||
| K | 21 | 2 | 4 | 18 | 5 | 1 | 18 | 4 | 4 | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 23 | 2 | 3 | 20 | 3 | 2 | 22 | 1 | 2 | |||
| 2 | 16 | 4 | 4 | 24 | 5 | 26 | 4 | |||||
| 3 | 25 | 1 | 5 | 24 | 5 | 23 | 1 | 3 | ||||
| 4 | 23 | 1 | 4 | 23 | 2 | 3 | 1 | 24 | 1 | 4 | ||
| 5 | 19 | 3 | 4 | 21 | 2 | 4 | 22 | 2 | 4 | |||
| 6 | ||||||||||||
| Otro | 7 | 2 | 5 | 1 | ||||||||
* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).
| Materia | Tamaño de grupo promedio |
2014-15 Cantidad de grupos en* |
Tamaño de grupo promedio |
2015-16 Cantidad de grupos en* |
Tamaño de grupo promedio |
2016-17 Cantidad de grupos en* |
||||||
| 1-22 | 23-32 | 33+ | 1-22 | 23-32 | 33+ | 1-22 | 23-32 | 33+ | ||||
| Inglés | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Matemáticas | ||||||||||||
| Ciencias | ||||||||||||
| Ciencias sociales | ||||||||||||
* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.
| Puesto | Cantidad de FTE* asignados a la escuela | Cantidad promedio de estudiantes por consejero académico |
| Consejero/a académico/a | 0.00 | 0 |
|---|---|---|
| Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) | 0.00 | N/A |
| Maestro/a de bibliotecas multimedia (Bibliotecario/a) | 0.00 | N/A |
| Personal de servicios de bibliotecas multimedia (Asistente de Maestro/a) | N/A | N/A |
| Psicólogo/a | 0.57 | N/A |
| Trabajador/a social | 0.00 | N/A |
| Enfermera/o | 0.60 | N/A |
| Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla | 0.00 | N/A |
| Especialista en recursos (no de enseñanza) | 0.00 | N/A |
| Otro | 0.00 | N/A |
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
* Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.
| Nivel | Gastos por estudiante | Sueldo promedio de un maestro |
||
| Total de gastos |
Restringido | Irrestricto | ||
| Plantel | $10,748 | $3,517 | $7,231 | $82,237 |
|---|---|---|---|---|
| Distrito | N/A | N/A | $5,729 | $73,658 |
| Diferencia porcentual - Plantel y distrito | N/A | N/A | 26% | 12% |
| Estado | N/A | N/A | $5,348 | $79,228 |
| Diferencia porcentual -Plantel y estado | N/A | N/A | 35% | 4% |
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
Tipos de Servicios Costeados (Año Escolar 2016-17)Esta sección provee información acerca de programas y servicios supleméntales disponibles en la escuela y costeados a través de fondos categóricos u otras fuentes. Los fondos del Título I se usan para apoyar estrategias instruccionales efectivas, basadas en estudios de estrategias educacionales que disminuyen la disparidad en los estudiantes que no logran alcanzar los difíciles estándares Académicos estatales en artes de lenguaje en inglés y matemáticas. Los fondos del Título I se distribuyen a escuelas con un nivel de pobreza mínima del 50%. Los recursos de Título I pueden ser utilizados para el desarrollo profesional, el Tier II instrucción suplementaria e intervención, involucramiento de padres, personalización y apoyo para estudiantes in riesgo. Los fondos del Título III asisten a Estudiantes Aprendiendo Inglés a desarrollar fluencia en inglés, obteniendo acceso al currículo, y logrando estándares de nivel de grado y graduación. Los fondos se distribuyen a las escuelas con base al número de estudiantes matriculados. Ayuda de Impacto Económico (EIA-LEP, por sus siglas en inglés) en un programa categórico del estado que provee fondos supleméntales a programas de apoyo para Estudiantes Aprendiendo Inglés. El uso de fondos supleméntales EIA para Estudiantes Aprendiendo Inglés a nivel de escuela se administran a través del Plan Escolar único según lo aprobaron el Concilio Escolar Local y la junta de gobernación local. Ejemplos típicos incluyen la compra de materiales suplementarios y gastos de apoyo para ayudantes de maestros, maestros supleméntales de recursos, y la operación de los comités consejeros EL.
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| Categoría | Importe del distrito | Promedio estatal para los distritos en la misma categoría |
| Sueldo de un maestro principiante | $43,913 | $47,808 |
|---|---|---|
| Sueldo de un maestro en el nivel medio | $70,141 | $73,555 |
| Sueldo de un maestro en el nivel más alto | $87,085 | $95,850 |
| ueldo promedio de un director (educación primaria) | $116,684 | $120,448 |
| Sueldo promedio de un director (educación media) | $131,969 | $125,592 |
| Sueldo promedio de un director (educación secundaria) | $133,725 | $138,175 |
| Sueldo de un superintendente | $350,000 | $264,457 |
| Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros | 32 | 35 |
| Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo | 5 | 5 |
Nota: Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Desarrollo Profesional - Tres años más recientesEl desarrollo profesional provisto en el año lectivo 2017-2018 fue diseñado para profundizar el conocimiento de los maestros y líderes de la escuela sobre la implementación de los Estándares de Contenidos de California (conocidos como CCSS) en Inglés / Artes del lenguaje, matemática, ciencias y conocimientos sobre Historia/Estudios sociales, Ciencias y Temas técnicos y otros temas de contenidos. El desarrollo profesional se ha elaborado en fases de implementación de los estándares, iniciativas de Aprendizaje Profesional y Desarrollo de Liderazgo incorporando marcos de Enseñanza y Aprendizaje y Liderazgo Escolar, y enseñanza dirigida a nuestros subgrupos. Nuestro enfoque principal del desarrollo profesional dentro del Distrito sigue siendo una primera enseñanza efectiva utilizando los Estándares de Contenidos de California como la base para sistemas de varias capas de apoyo para la enseñanza de nivel I y las intervenciones de nivel II/III en conducta y a nivel académico. El Distrito alienta a las escuelas a utilizar el modelo Planificar-Entregar-Reflexionar-Modificar en el que los maestros trabajan en colaboración para crear lecciones de instrucción, analizar el trabajo de los estudiantes y reflexionar sobre las prácticas de enseñanza. Las áreas de enfoque específicas han sido la alfabetización y la enseñanza de idioma que garantiza que todos los estudiantes sepan leer, escribir, hablar y escuchar de manera efectiva, precisa y con fluidez al finalizar segundo grado; la implementación de los Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CA ELD); la transición a la Próxima Generación de Estándares de Ciencias (NGSS); y el desarrollo del equipo de liderazgo de enseñanza para construir en conjunto la capacidad de mejorar la habilidad de todos los educadores para que realicen los cambios de enseñanza necesarios para que todos los estudiantes estén listos para la universidad y para dedicarse a una carrera. Tiempo contractualmente asignado para el Desarrollo Profesional para Maestros*
Nota: * Las escuelas proporcionan a menudo tiempo adicional de desarrollo profesional adicional basado en el horario específico de la escoluela y las decisiones presupuestarias. |
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