Informe de Rendición de Cuentas Escolar
Elaborado con datos del año escolar 2018-2019
Departamento de Educación de California
(Publicado en 2019-2020)
Phineas Banning Senior High
A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (Local Control and Accountability Plan, LCAP) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC.
DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en https://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito y al condado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para el rendimiento de cuentas (por ejemplo, datos sobre las pruebas, matriculación, graduados de la preparatoria, estudiantes que abandonan sus estudios, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de Inglés como segunda lengua).
Acceso a Internet Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos.
| Entidad | Información de Contacto |
| Nombre del distrito | Los Angeles Unified School District |
|---|---|
| Teléfono | 213-241-1000 |
| Director | Austin Beutner |
| Dirección de correo electrónico | superintendent@lausd.net |
| Sitio web | achieve.lausd.net |
| Entidad | Información de Contacto |
| Nombre de la escuela | Phineas Banning Senior High Phineas Banning Senior High (Banning SH) |
|---|---|
| Calle | 1527 LAKME AVE |
| Ciudad, estado, código postal | WILMINGTON, CA 90744 |
| Teléfono | 310-847-3700 |
| Director | RETANA, ADELA D |
| Dirección de correo electrónico | adr4418@lausd.net |
| Sitio web | www.banninghs.org |
| Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) | 19 64733 1930650 |
Misión y Descripción de la Escuela (Año escolar 2019-20)La misión general del Distrito Escolar Unificado de Los Angeles es que todos los jóvenes triunfen. La visión del Distrito es que cada estudiante del LAUDS complete la secundaria listo para la universidad y para dedicarse a una carrera. Para lograr nuestra misión y visión, todas las escuelas en el Distrito están comprometidas a cumplir las cinco metas enumeradas a continuación:
Este Informe de Responsabilidad Escolar muestra cuán bien nuestras escuelas y estudiantes cumplen con las metas del distrito. |
|---|
| Grado escolar | Cantidad de estudiantes |
| Jardín de niños (Kindergarten) | 0 |
|---|---|
| Grado 1 | 0 |
| Grado 2 | 0 |
| Grado 3 | 0 |
| Grado 4 | 0 |
| Grado 5 | 0 |
| Grado 6 | 0 |
| Grado 7 | 0 |
| Grado 8 | 0 |
| Enseñanza primaria sin división de grados | 0 |
| Grado 9 | 666 |
| Grado 10 | 679 |
| Grado 11 | 588 |
| Grado 12 | 545 |
| Enseñanza secundaria sin división de grados | 0 |
| Matrícula total | 2,478 |
| Grupo de estudiantes | Porcentaje de la matrícula total |
| Negros o afroestadounidenses | 2.3 |
|---|---|
| Indígenas americanos o nativos de Alaska | 0.3 |
| Asiáticos | 0.2 |
| Filipinos | 0.6 |
| Hispanos o latinos | 94.2 |
| Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico | 0.9 |
| Blancos | 1.4 |
| Dos o más razas | |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 91.8 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 8.2 |
| Estudiantes con discapacidades | 12.6 |
| Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal | 0.3 |
| Sin hogar | 3.2 |
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (Prioridad 1):
| Maestros | Escuela | Distrito | ||
| 2017-18 | 2018-19 | 2019-20 | 2019-20 | |
| Con acreditación completa | 94 | 101 | 98 | 21,054 |
|---|---|---|---|---|
| Sin acreditación completa | 10 | 15 | 8 | 783 |
| Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) | 11 | 7 | 16 | 1,103 |
| Indicator | 2017-18 | 2018-19 | 2019-20 |
| Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma | 1 | 1 | 2 |
|---|---|---|---|
| Total de asignaciones incorrectas de maestros* | 12 | 8 | 18 |
| Puestos de maestros vacantes | 0 | 0 | 0 |
Nota: "Asignaciones incorrectas" se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materias, grupo de estudiantes, etc.
* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan Inglés como segunda idioma.
| Materia | Libros de texto y otro materiales didácticos / año de adopción |
¿De la adopción reciente? | Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada |
| Lectura / lengua y literatura | 2016 | Yes | 0 |
|---|---|---|---|
| Matemáticas | 2015 | Yes | 0 |
| Ciencias | 2007 | Yes | 0 |
| Historia y ciencias sociales | 2006 | Yes* | 0 |
| Lengua extranjera | 2004 | Yes | 0 |
| Salud | 2005 | Yes | 0 |
| Artes visuales y escénicas | 2008 | Yes | 100 |
| Equipo para laboratorio de ciencias (Grado 9-12)* | N/A | N/A | 0* |
Nota: Las celdas con valores de N/A no requieren datos.
Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planeadas - Año escolar 2016-17El Distrito hace grandes esfuerzos para asegurar que todas las escuelas sean limpias, seguras y funcionales de acuerdo a los recursos disponibles. El Distrito ha establecido estándares de limpieza para todas las escuelas al asignar e inspeccionar todo trabajo de limpieza. Un resumen de estos estándares está disponible a través del administrador de la escuela. A los servicios de comida y a los baños se les da la más alta prioridad diariamente para asegurar la salud y la seguridad de los alumnos y personal docente. La determinación de buen estado se basa en la más reciente Inspección de SARC. Información adicional sobre la condición de la planta escolar se puede obtener del director de la escuela. |
|---|
| Sistema inspeccionado | Estado de reparación | Reparación necesaria y acción tomada o planificada |
| Fugas de gas | GOOD | |
|---|---|---|
| Sistemas mecánicos / maquinaria / HVAC | GOOD | |
| Alcantarillado | GOOD | |
| Superficies interiores | GOOD | |
| Aseo General | GOOD | |
| Plagas de insectos / roedores | GOOD | |
| Instalaciones eléctricas (interiores y exteriores) | GOOD | |
| Lavabos | GOOD | |
| Fuentes de agua potable (interiores y exteriores) | GOOD | |
| Sistema antiincendios | GOOD | |
| Materiales peligrosos (interiores y exteriores) | GOOD | |
| Daños estructurales | GOOD | |
| Techos | GOOD | |
| Instalaciones de recreo / deportivas | GOOD | |
| Ventanas / puertas / cercas / portones | GOOD | |
| Resumen General | EXEMPLARY |
Nota: No todas las deficiencias de mantenimiento citadas en esta categoría han sido reparadas o mitigadas a la fecha, pero han sido informadas con una Llamada de Servicio y se completarán basándose en la prioridad, edad y disponibilidad de recursos.
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Logro de los estudiantes (Prioridad 4):
| Porcentaje de estudiantes que alcanzan o superan el estándar estatal | ||||||
| Materia | Escuela | Distrito | Estado | |||
| 2017-18 | 2018-19 | 2017-18 | 2018-19 | 2017-18 | 2018-19 | |
| Artes del lenguaje inglés y lectoescritura (3 a 8 y 11 Grado) | 36 | 59 | 43 | 45 | 50 | 50 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Matemáticas (3 a 8 y 11 Grado) | 18 | 26 | 32 | 34 | 38 | 39 |
Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA y de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El "porcentaje que cumplió o superó los estándares" se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
| Grupo de estudiantes | Matrícula total |
Número que tomó la prueba |
Porcentaje que tomó la prueba |
Porcentaje no que tomó la prueba |
Porcentaje alcanzado o superado |
| Todos los estudiantes | 462 | 460 | 99.57 | 0.43 | 59.13 |
|---|---|---|---|---|---|
| Hombres | 224 | 224 | 100.00 | 0.00 | 49.11 |
| Mujeres | 238 | 236 | 99.16 | 0.84 | 68.64 |
| Negros o Afroestadounidenses | 11 | 11 | 100.00 | 0.00 | 18.18 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | -- | -- | -- | -- | -- |
| Asiáticos | -- | -- | -- | -- | -- |
| Filipinos | -- | -- | -- | -- | -- |
| Hispanos o Latinos | 426 | 424 | 99.53 | 0.47 | 59.43 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | -- | -- | -- | -- | -- |
| Blancos | -- | -- | -- | -- | -- |
| Dos o más razas | -- | -- | -- | -- | -- |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 426 | 424 | 99.53 | 0.47 | 58.25 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 44 | 43 | 97.73 | 2.27 | 18.60 |
| Estudiantes con discapacidades | 35 | 34 | 97.14 | 2.86 | 8.82 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | |||||
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal | -- | -- | -- | -- | -- |
| Sin hogar | -- | -- | -- | -- | -- |
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, que alcanzaron el Nivel 3-Alternativo) en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
Nota: Los resultados de los exámenes de Matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, que alcanzaron el Nivel 3-Alternativo) en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
Nota: Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
| Grupo de estudiantes | Matrícula total |
Número que tomó la prueba |
Porcentaje que tomó la prueba |
Porcentaje no que tomó la prueba |
Porcentaje alcanzado o superado |
| Todos los estudiantes | 462 | 461 | 99.78 | 0.22 | 25.60 |
|---|---|---|---|---|---|
| Hombres | 224 | 224 | 100.00 | 0.00 | 24.55 |
| Mujeres | 238 | 237 | 99.58 | 0.42 | 26.58 |
| Negros o Afroestadounidenses | 11 | 11 | 100.00 | 0.00 | 0.00 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | -- | -- | -- | -- | -- |
| Asiáticos | -- | -- | -- | -- | -- |
| Filipinos | -- | -- | -- | -- | -- |
| Hispanos o Latinos | 426 | 425 | 99.77 | 0.23 | 25.65 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | -- | -- | -- | -- | -- |
| Blancos | -- | -- | -- | -- | -- |
| Dos o más razas | -- | -- | -- | -- | -- |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 426 | 425 | 99.77 | 0.23 | 25.41 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 44 | 44 | 100.00 | 0.00 | 6.82 |
| Estudiantes con discapacidades | 35 | 34 | 97.14 | 2.86 | 0.00 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | |||||
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal | -- | -- | -- | -- | -- |
| Sin hogar | -- | -- | -- | -- | -- |
Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, que alcanzaron el Nivel 3-Alternativo) en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
Nota: Los resultados de los exámenes de Matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, que alcanzaron el Nivel 3-Alternativo) en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes.
Nota: Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.
Porcentaje de estudiantes que alcanzan o superan el estándar estatal |
||||||
| Materia | Escuela | Distrito | Estado | |||
| 2017-18 | 2018-19 | 2017-18 | 2018-19 | 2017-18 | 2018-19 | |
| Ciencias (Grado 5, 8, y preparatoria) | N/A | N/A | N/A | N/A | N/A | N/A |
|---|---|---|---|---|---|---|
Nota: Las celdas con valores de N/A no requieren datos.
Nota: Nota: Este es un espacio reservado para la Prueba de Ciencias de California (CAST, por sus siglas en inglés) que se administró de manera operativa durante el año escolar 2018-19. Sin embargo, estos datos no están disponibles para su inclusión en la publicación de SARC 2018-19 del 1 de febrero de 2020. Estos datos se incluirán en la publicación de SARC 2019-20 del 1 de febrero de 2021.
Programas de Educación Técnica Profesional (Año escolar 2018-19)Los programas de Educación Técnica y Profesional (CTE) en el LAUSD preparan a los estudiantes para acceder a una educación universitaria o ingresar a la fuerza laboral global competitiva de hoy en día. Al finalizar una secuencia de cursos que no se repiten multianuales que integran el conocimiento académico central con conocimiento técnico específico de la industria, los estudiantes se gradúan de la escuela secundaria con un amplio rango de habilidades y conocimientos académicos, técnicos y de empleabilidad. Los cursos CTE apoyan los Estándares Estatales Básicos Comunes de California y los Estándares del Plan de Estudios del Modelo CTE que incluye los Estándares para Prácticas de Preparación Profesional, ya que prepara a los estudiantes para una experiencia exitosa en la escuela secundaria, las opciones para después del secundario y el mundo laboral. En los programas CTE, los estudiantes analizan y aplican el conocimiento y las habilidades adquiridas en las materias académicas centrales como inglés, matemática y ciencias. El Departamento de Educación de California identifica 15 sectores de la industria que se dividen en 58 carreras profesionales. EL LAUSD ofrece programas en 46 de las 58 carreras. Un total de 400 carreras, dictadas por maestros con credenciales CTE en varios escuelas medias y secundarias, ofrecen capacitación profesional a estudiantes para darles una ventaja en el campo profesional para que puedan graduarse de la universidad y estar preparados para una carrera profesional. La Ley de Fortalecimiento de la Educación Profesional y Técnica para el Siglo XXI (Perkins V) proporciona fondos federales complementarios de aproximadamente $6 millones anuales para iniciar, expandir y mejorar los programas de educación técnica profesional que conducen a la certificación para el empleo en ocupaciones de alta demanda y altos salarios. Además, hay 47 Academias de Asociación de California y 45 opciones de Linked Learning. El enfoque de Linked Learning integra estándares académicos rigurosos para cumplir con los estándares de preparación profesional con educación en secuencia, de alta calidad y técnica profesional, un aprendizaje basado en el trabajo, y ayuda a los estudiantes a mantener el enfoque. Para los estudiantes de Linked Learning, la educación se organiza en torno a temas del sector y la industria. En 2018-19, hubo 46,000 estudiantes que participaron en las clases CTE. Hay 144 cursos CTE aprobados de A-G disponibles para los programas CTE y 35 cursos CTE están organizados junto con instituciones postsecundarias. En 2018-19, los estudiantes en clases CTE obtuvieron 5,000 Certificaciones Reconocidas de la Industria como Especialistas en Microsoft Office, Internet Core Competency Certification (IC3), Adobe Certified Associate, AutoCAD, Revit, fusion 360, RCP, Primeros Auxilios, Serve Safe, Manipuladores de Alimentos, Alfabetización Financiera, OSHA, Excelencia en Servicio Automotriz (ASE), Torque Mechanical, Torque Electrical, ShopKey Pro Service and repair Nivel 1 y Nivel 2, Multimeter and Verus Pro, Snap On National Coalition for Certification Centers (NC3), SP2, Code Academy, Javascript. Para obtener información adicional, comuníquese con la oficina CTE del distrito (213-241-8754) o hable con el director de la escuela.
|
|---|
| Medida | Participación en los programas de educación para carrera técnica (CTE) |
| Cantidad de estudiantes que participan en los programas de educación para carrera técnica | 1133 |
|---|---|
| Porcentaje de estudiantes que completan un programa de CTE y obtienen un diploma de la escuela secundaria | 46.9 |
| Porcentaje de cursos de CTE que se secuencian o se articulan entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria | 6.4 |
| Medida del curso para la UC / CSU | Porcentaje |
| Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC / CSU en 2018-2019 | 99.27 |
|---|---|
| Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC / CSU en 2017-2018 | 48.86 |
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (Prioridad 8):
| Nivel | Grado 5 | Grado 7 | Grado 9 |
| Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física | 20.70 | ||
|---|---|---|---|
| Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física | 23.10 | ||
| Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física | 23.70 |
Nota: Los porcentajes no se calculan y aparecen dos guiones (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (Prioridad 3):
Oportunidades de participación para los padres (Año escolar 2019-20)Para participar en alguna de las oportunidades arriba, favor de comunicarse con el/la Director(a) de la escuela.
|
|---|
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los estudiantes (Prioridad 5):
| Indicador | Escuela | Distrito | Estado |
| 2015-16 | 2015-16 | 2015-16 | |
| Índice de abandono escolar | 8.4 | 13.7 | 9.7 |
|---|---|---|---|
| Índice de graduación | 86.8 | 77.3 | 83.8 |
| Indicador | Escuela | Distrito | Estado | |||
| 2016-17 | 2017-18 | 2016-17 | 2017-18 | 2016-17 | 2017-18 | |
| Índice de abandono escolar | 8.5 | 8.2 | 10.8 | 11.3 | 9.1 | 9.6 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Índice de graduación | 85.1 | 89 | 79.7 | 80.1 | 82.7 | 83 |
Nota: Para obtener la fórmula para calcular la tasa de graduación de la cohorte ajustada de 2016–2017 y 2017-2018, consulte el documento de definiciones de los elementos de los datos (conocido en inglés como Data Element Definitions) de 2018–2019 que se ubica en la siguiente página del sitio web del SARC: https://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Clima escolar (Prioridad 6):
| Índice | Escuela | Distrito | Estado | ||||||
| 2016-17 | 2017-18 | 2018-19 | 2016-17 | 2017-18 | 2018-19 | 2016-17 | 2017-18 | 2018-19 | |
| Suspensiones | 2.04 | 0.05 | 0.93 | 0.76 | 0.79 | 3.65 | 3.65 | 3.51 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Expulsiones | 0 | 0 | 0.02 | 0.02 | 0.02 | 0.09 | 0.09 | 0.08 | |
Plan de Seguridad Escolar (Año escolar 2019-20)Nuestra escuela hace todo esfuerzo posible para proveer un ambiente seguro y limpio, apropiado para el aprendizaje. Los salones de clase desocupados se usan para respaldar nuestro programa de enseñanza. Se llevan a cabo ejercicios de emergencia rutinariamente para preparar a los alumnos y la facultad en caso de un terremoto o un incendio. Conforme a lo requerido por el Código de Educación de California (CEC), Sección 35294, el plan de seguridad escolar se revisó con el personal en las siguientes fechas:
|
|---|
La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.
06 de agosto 2013, el Secretario de Educación de los Estados Unidos concedió la Exención de NCLB para ocho distritos escolares de California, incluyendo al Distrito Escolar Unificado de Los ángeles, que forman el Consorcio de la Oficina de California para la Reforma de Educación (CORE). La exención permite que los distritos CORE implementen de inmediato un sistema de rendición de cuentas alternativo, en lugar del AYP. Este nuevo sistema de rendición de cuentas, Sistema de Mejoramiento de Calidad Escolar, le dará a los distritos participantes una mayor flexibilidad y responsabilidad en cómo miden el desempeño de los estudiantes y aumentan el desempeño académico a nivel de distrito. Mientras que el Departamento de Educación de California (CDE) sigue publicando el rango AYP para las escuelas del LAUSD, a partir de 2014-15 año escolar, el distrito implementará el Sistema de Mejoramiento de Calidad Escolar.
La exención concedida a LAUSD por el NCLB permite varias flexibilidades con respecto sistema de rendición de cuentas anterior. Mientras CDE continúa identificando LAUSD y ciertas escuelas del distrito en estado de PI, las acciones correctivas y otras intervenciones previamente requeridas del distrito y escuelas PI ya no son obligatorias, conforme el distrito implementa el Sistema de Mejoramiento de Calidad Escolar en 2014-15. Utilizando el índice de Mejora de Calidad Escolar, el distrito identificará varias categorías de escuelas para mejorar, incluyendo Prioridad, Enfoque, y Apoyo. El índice de Mejora de Calidad Escolar también identificará las escuelas Premiadas y "Colaboradoras Asociadas" que han progresado, y a las cuales se les podría requerir asociarse con una de escuela Prioridad o Enfoque para apoyar los esfuerzos de mejora.
| Grado escolar |
Tamaño de grupo promedio |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-20 | 21-32 | 33+ | ||
| K | ||||
|---|---|---|---|---|
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| Otro** | ||||
* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).
** La categoría "otro" es para clases de nivel multigrado
| Grado escolar |
Tamaño de grupo promedio |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-20 | 21-32 | 33+ | ||
| K | ||||
|---|---|---|---|---|
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| Otro** | ||||
* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).
** La categoría "otro" es para clases de nivel multigrado
| Grado escolar |
Tamaño de grupo promedio |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-20 | 21-32 | 33+ | ||
| K | ||||
|---|---|---|---|---|
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| Otro** | ||||
* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).
** La categoría "otro" es para clases de nivel multigrado.
| Materia | Tamaño de grupo promedio |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-22 | 23-32 | 33+ | ||
| Inglés | 23 | 41 | 39 | 26 |
|---|---|---|---|---|
| Matemáticas | 29 | 18 | 27 | 34 |
| Ciencias | 29 | 22 | 17 | 28 |
| Ciencias sociales | 29 | 14 | 23 | 28 |
* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.
| Materia | Avg. Class Size |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-22 | 23-32 | 33+ | ||
| Inglés | 22 | 63 | 42 | 28 |
|---|---|---|---|---|
| Matemáticas | 26 | 42 | 32 | 45 |
| Ciencias | 31 | 15 | 11 | 52 |
| Ciencias sociales | 27 | 28 | 24 | 27 |
* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.
| Materia | Avg. Class Size |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-22 | 23-32 | 33+ | ||
| Inglés | 25 | 43 | 35 | 39 |
|---|---|---|---|---|
| Matemáticas | 27 | 36 | 41 | 40 |
| Ciencias | 28 | 19 | 27 | 28 |
| Ciencias sociales | 30 | 16 | 18 | 38 |
* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.
| Título | Proporción |
| Consejeros Académicos* | 550.7 |
|---|
* Un equivalente a tiempo completo (FTE) equivale a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo;un FTE también podría representar a dos miembros del personal que trabajan cada uno el 50 por ciento del tiempo completo.
| Puesto | Cantidad de FTE* asignados a la escuela |
| Consejero/a (desarrollo Académical/Social/Conductual/Profesional) | |
|---|---|
| Maestro/a de bibliotecas multimedia (Bibliotecario/a) | 0.0 |
| Personal de servicios de bibliotecas multimedia (Asistente de Maestro/a) | 0.0 |
| Psicólogo/a | 0.0 |
| Trabajador/a social | 0.0 |
| Enfermera/o | 0.0 |
| Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla | 0.0 |
| Especialista en recursos (no de enseñanza) | 0.0 |
| Otro | 5.0 |
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
* Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.
| Nivel | Gastos por estudiante | Sueldo promedio de un maestro |
||
| Total de gastos |
Restringido | Irrestricto | ||
| Plantel | $9,888 | $2,773 | $7,115 | $76,095 |
|---|---|---|---|---|
| Distrito | N/A | N/A | $8,068 | $74,789 |
| Diferencia porcentual - Plantel y distrito | N/A | N/A | -12% | 2% |
| Estado | N/A | N/A | $7,507 | $82,403 |
| Diferencia porcentual -Plantel y estado | N/A | N/A | -5% | -8% |
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
Tipos de Servicios Costeados (Año Escolar 2018-19)Esta sección provee información acerca de programas y servicios supleméntales disponibles en la escuela y costeados a través de fondos categóricos u otras fuentes. Los fondos del Título I se usan para apoyar estrategias instruccionales efectivas, estrategias educativas basado en la evidencia que disminuyen la disparidad en los estudiantes que no logran alcanzar los difíciles estándares Académicos estatales en artes de lenguaje en inglés y matemáticas. Los fondos del Título I se distribuyen a escuelas con un nivel de pobreza mínima del 50%. Los recursos de Título I pueden ser utilizados para el desarrollo profesional, instrucción suplementaria e intervención, involucramiento de padres, personalización y apoyo para estudiantes in riesgo. Los fondos del Tftulo III están asignados para complementar los programas educativos de instrucción de idioma centrales para asegurar que los Estudiantes de Inglés (EL), incluyendo niños y jóvenes inmigrantes, logran competencia en inglés y cumplen con los mismos exigentes estándares académicos estatales que se espera que cumplan los demás estudiantes. Estos servicios de apoyo deben estar basados en evidencia que demuestre la eficiencia del programa y puede incluir el desarrollo profesional efectivo de maestros, directores, administradores y otro personal escolar o de organización comunitaria. Las actividades de desarrollo profesional financiadas mediante fondos del Título III deben tener la suficiente intensidad y duración para tener un impacto positivo y duradero sobre la capacidad del maestro de cumplir con las necesidades de instrucción de los estudiantes de inglés. Cada distrito local determina como se distribuyen los fondos a las escuelas en base a las necesidades determinadas de forma local. Los fondos podrán ser utilizados para brindar a los estudiantes de inglés profesores de enseñanza y servicios de desarrollo profesional.
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| Categoría | Importe del distrito | Promedio estatal para los distritos en la misma categoría |
| Sueldo de un maestro principiante | $43,913 | $48,612 |
|---|---|---|
| Sueldo de un maestro en el nivel medio | $70,141 | $74,676 |
| Sueldo de un maestro en el nivel más alto | $87,085 | $99,791 |
| ueldo promedio de un director (educación primaria) | $117,494 | $125,830 |
| Sueldo promedio de un director (educación media) | $132,291 | $131,167 |
| Sueldo promedio de un director (educación secundaria) | $135,145 | $144,822 |
| Sueldo de un superintendente | $350,000 | $275,796 |
| Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros | 30 | 34 |
| Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo | 5 | 5 |
Nota: Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en https://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
| Materia | Cantidad de cursos de nivel avanzado (AP) que se ofrecen* |
Porcentaje de estudiantes en cursos de AP |
| Informática | 0 | N/A |
|---|---|---|
| Inglés | 6 | N/A |
| Bellas artes y artes escénicas | 5 | N/A |
| Lengua extranjera | 7 | N/A |
| Matemáticas | 1 | N/A |
| Ciencias | 5 | N/A |
| Ciencias sociales | 5 | N/A |
| Todos los cursos | 29 | 21 |
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
* Donde hay inscripciones de curso de estudiantes de al menos un estudiante.
Desarrollo Profesional - Tres años más recientesEl desarrollo profesional para el año escolar 2019-20 fue diseñado para profundizar el conocimiento de los maestros y líderes escolares sobre las iniciativas de prioridad en todo el Distrito, según se identificó a través del análisis de datos y los aportes de las escuelas. Estas iniciativas se enfocaron en mejorar la enseñanza y los servicios para grupos específicos de estudiantes a través de un sistema de múltiples niveles de apoyos. Algunos grupos de estudiantes específicos identificados a través de los datos incluyen Estudiantes de Inglés, Estudiantes de Inglés Estándar y jóvenes en cuidado sustituto. El desarrollo profesional de todo el Distrito incluía:
Además, el desarrollo profesional que se ofreció a las escuelas se enfocó en los estándares de contenido de California y marcos en lengua y literatura inglesa, desarrollo del idioma inglés, matemáticas, historia/estudios sociales, ciencia, artes visuales, salud, educación física, otros temas de contenido y conocimientos en historia/estudio sociales, ciencia y temas técnicos. El desarrollo profesional se ha elaborado en fases de implementación de los estándares, iniciativas de Aprendizaje Profesional y Desarrollo de Liderazgo incorporando marcos de Enseñanza y Aprendizaje y Liderazgo Escolar, y enseñanza dirigida a grupos de estudiantes. El enfoque principal del desarrollo profesional dentro del Distrito continúa enfocándose en una primera enseñanza efectiva y apoyo por niveles para todos los estudiantes. Las áreas de enfoque específicas han sido la alfabetización y la enseñanza de idioma que garantiza que todos los estudiantes sepan leer, escribir, hablar y escuchar de manera efectiva, precisa y con fluidez al finalizar segundo grado; la implementación de los estándares de desarrollo del idioma inglés de California; la transición al nuevo estado de los Marcos de Historia/Ciencias Sociales y Ciencias; y el desarrollo del equipo de liderazgo de enseñanza para construir en conjunto la capacidad de mejorar la habilidad de todos los educadores para que realicen los cambios de enseñanza necesarios para que todos los estudiantes estén listos para la universidad y para dedicarse a una carrera. Tiempo contractualmente asignado para el Desarrollo Profesional para Maestros*
Nota: Las escuelas proporcionan a menudo tiempo adicional de desarrollo profesional adicional basado en el horario específico de la escoluela y las decisiones presupuestarias. |
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