Informe de Rendición de Cuentas Escolar
Elaborado con datos del año escolar 2022-2023
Departamento de Educación de California
(Publicado en 2023-2024)
Alexander Hamilton Senior High
A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (Local Control and Accountability Plan, LCAP) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC.
DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en https://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito y al condado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para el rendimiento de cuentas (por ejemplo, datos sobre las pruebas, matriculación, graduados de la preparatoria, estudiantes que abandonan sus estudios, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de Inglés como segunda lengua).
California School Dashboard California School Dashboard (Tablero de Control de Escuelas de California) El Tablero de Control de Escuelas de California (Tablero de Control) refleja el nuevo sistema de responsabilidad y mejora continua y brinda información acerca de cómo las LEA y las escuelas están cumpliendo con las necesidades de la diversa población de estudiantes de California. El Tablero contiene informes que muestran el desempeño de las LEA, escuelas y grupos de estudiantes en un conjunto de medidas estatales y locales para ayudar a identificar fortalezas, desafíos y áreas que necesitan mejorar.
Acceso a Internet Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos.
| Entidad | Información de Contacto |
| Nombre del distrito | Los Angeles Unified School District |
|---|---|
| Teléfono | 213-241-1000 |
| Director | Alberto M. Carvalho |
| Dirección de correo electrónico | superintendent@lausd.net |
| Sitio web | www.lausd.org |
| Entidad | Información de Contacto |
| Nombre de la escuela | Alexander Hamilton Senior High Alexander Hamilton Senior High (Hamilton SH) |
|---|---|
| Calle | 2955 S ROBERTSON BLVD |
| Ciudad, estado, código postal | LOS ANGELES, CA 90034 |
| Teléfono | 310-280-1400 |
| Director | BAXTER, JENNIFER A |
| Dirección de correo electrónico | jag4588@lausd.net |
| Sitio web | hamiltonhs.org |
| Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) | 19 64733 1933852 |
La misión general del Distrito Escolar Unificado de Los Angeles es que todos los jóvenes triunfen. La visión del Distrito es que cada estudiante del LAUDS complete la secundaria listo para la universidad y para dedicarse a una carrera. Para lograr nuestra misión y visión, todas las escuelas en el Distrito están comprometidas a cumplir las cinco metas enumeradas a continuación:
Este Informe de Responsabilidad Escolar muestra cuán bien nuestras escuelas y estudiantes cumplen con las metas del distrito. |
|---|
| Grado escolar | Cantidad de estudiantes |
| Jardín de niños (Kindergarten) | 0 |
|---|---|
| Grado 1 | 0 |
| Grado 2 | 0 |
| Grado 3 | 0 |
| Grado 4 | 0 |
| Grado 5 | 0 |
| Grado 6 | 0 |
| Grado 7 | 0 |
| Grado 8 | 0 |
| Grado 9 | 572 |
| Grado 10 | 560 |
| Grado 11 | 543 |
| Grado 12 | 584 |
| Matrícula total | 2,259 |
| Grupo de estudiantes | Porcentaje de la matrícula total |
| Mujeres | 52.4 |
|---|---|
| Hombres | 47.6 |
| No binaria | |
| Indígenas americanos o nativos de Alaska | 0.1 |
| Asiáticos | 0.6 |
| Negros o afroestadounidenses | 8.9 |
| Filipinos | 0.3 |
| Hispanos o latinos | 55.2 |
| Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico | 0 |
| Dos o más razas | 0.2 |
| Blancos | 4.4 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 6.2 |
| Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal | 0.7 |
| Sin hogar | 0.8 |
| Inmigrante | 0 |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 75.1 |
| Estudiantes con discapacidades | 13.3 |
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (Prioridad 1):
| Autorización / asignación | Escuela | Distrito | Estado | |||
| Número | Por ciento | Número | Por ciento | Número | Por ciento | |
| Totalmente acreditado (en forma preliminar o autorizada) para asignar asignaturas y estudiantes (debidamente asignados) | 81.4 | 73.67 | 22369.2 | 82.26 | 228366.1 | 83.12 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Titulares de credenciales para la práctica profesional debidamente asignados | 4.3 | 3.95 | 714.6 | 2.63 | 4205.9 | 1.53 |
| Maestros sin credenciales y asignaciones incorrectas (“no efectivo” según la ESSA) | 5.7 | 5.18 | 1398.6 | 5.14 | 11216.7 | 4.08 |
| Maestros acreditados con asignaciones fuera de campo (“fuera de campo” según la ESSA) | 1.5 | 1.38 | 1060.3 | 3.9 | 12115.8 | 4.41 |
| Desconocido / Incompleto / NA | 17.4 | 15.81 | 1651.3 | 6.07 | 18854.3 | 6.86 |
| Puestos de maestros en total | 110.5 | 100 | 27194.2 | 100 | 274759.1 | 100 |
Nota: Los datos en este cuadro se basan en la condición equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un FTE equivale a un miembro del personal trabajando tiempo completo; un FTE también podría representar a dos miembros del personal trabajando cada uno 50 por ciento del tiempo completo. Además, una asignación se define como un puesto al que es asignado un educador según el entorno, la asignatura y el nivel de grado. Una autorización se define como los servicios que un educador está autorizado a brindarles a los estudiantes.
| Autorización / asignación | Escuela | Distrito | Estado | |||
| Número | Por ciento | Número | Por ciento | Número | Por ciento | |
| Totalmente acreditado (en forma preliminar o autorizada) para asignar asignaturas y estudiantes (debidamente asignados) | 103.5 | 88.49 | 23128.2 | 84.33 | 234405.2 | 84 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Titulares de credenciales para la práctica profesional debidamente asignados | 1.8 | 1.56 | 804.5 | 2.93 | 4853 | 1.74 |
| Maestros sin credenciales y asignaciones incorrectas (“no efectivo” según la ESSA) | 5.3 | 4.57 | 1474.9 | 5.38 | 12001.5 | 4.3 |
| Maestros acreditados con asignaciones fuera de campo (“fuera de campo” según la ESSA) | 0.5 | 0.43 | 1009.6 | 3.68 | 11953.1 | 4.28 |
| Desconocido / Incompleto / NA | 5.7 | 4.94 | 1009.3 | 3.68 | 15831.9 | 5.67 |
| Puestos de maestros en total | 117 | 100 | 27426.8 | 100 | 279044.8 | 100 |
Nota: Los datos en este cuadro se basan en la condición Equivalente de Tiempo Completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un FTE equivale a un miembro del personal trabajando tiempo completo; un FTE también podría representar a dos miembros del personal trabajando cada uno 50 por ciento del tiempo completo. Además, una asignación se define como un puesto al que es asignado un educador según el entorno, la asignatura y el nivel de grado. Una autorización se define como los servicios que un educador está autorizado a brindarles a los estudiantes.
| Autorización / asignación | 2020-21 Número | 2021-22 Número |
| Permisos y Exenciones | 0.9 | 0.8 |
|---|---|---|
| Asignaciones incorrectas | 4.7 | 4.5 |
| Puestos vacantes | 0 | 0 |
| Total de maestros sin credenciales y asignaciones incorrectas | 5.7 | 5.3 |
| Indicador | 2020-21 Número | 2021-22 Número |
| Maestros acreditados autorizados con un permiso o una exención | 0 | 0 |
|---|---|---|
| Opciones para asignaciones locales | 1.5 | 0.5 |
| Total de maestros fuera de campo | 1.5 | 0.5 |
| Indicador | 2020-21 Por ciento | 2021-22 Por ciento |
| Asignaciones incorrectas para estudiantes de inglés (un porcentaje de todas las clases con estudiantes del inglés que dictan los maestros con asignaciones incorrectas) | 3.5 | 6.5 |
|---|---|---|
| Sin acreditación, permiso ni autorización para enseñar (un porcentaje de todas las clases que dictan los maestros sin un registro de autorización para enseñar) | 4.3 | 1.6 |
Nota: Para obtener más información, consulte la página web de Teacher Equity Definitions actualizada en https://www.cde.ca.gov/pd/ee/teacherequitydefinitions.asp.
| Materia | Libros de texto y otro materiales didácticos / año de adopción |
¿De la adopción reciente? | Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada |
| Lengua y Literatura Inglesa (ELA, por sus siglas en inglés) | 2016 | Yes | 0 |
|---|---|---|---|
| Matemáticas | 2020 | Yes | 0 |
| Ciencias | 2020 | Yes | 0 |
| Historia y ciencias sociales | 2017 | Yes | 0 |
| Lengua extranjera | 2020/2021 | Yes | 0 |
| Salud | 2020 | Yes | 0 |
| Artes visuales y escénicas | 2008 | Yes | TBA |
| Equipo para laboratorio de ciencias (Grado 9-12)* | N/A | N/A | 0%* |
Nota: Las celdas con valores de N/A no requieren datos.
El Distrito hace grandes esfuerzos para asegurar que todas las escuelas sean limpias, seguras y funcionales de acuerdo a los recursos disponibles. El Distrito ha establecido estándares de limpieza para todas las escuelas al asignar e inspeccionar todo trabajo de limpieza. Un resumen de estos estándares está disponible a través del administrador de la escuela. A los servicios de comida y a los baños se les da la más alta prioridad diariamente para asegurar la salud y la seguridad de los alumnos y personal docente. La determinación de buen estado se basa en la más reciente Inspección de SARC. Información adicional sobre la condición de la planta escolar se puede obtener del director de la escuela. |
|---|
| Sistema inspeccionado | Estado de reparación | Reparación necesaria y acción tomada o planificada |
| Sistemas: Fugas de gas, mecánicos / maquinaria / HVAC, Alcantarillado | GOOD | |
|---|---|---|
| Interiores: Superficies interiores | GOOD | |
| Aseo: Aseo General, Plagas de insectos / roedores | GOOD | |
| Eléctricas: Instalaciones eléctricas (interiores y exteriores) | GOOD | |
| Baños / Fuentes: Baños, Lavamanos / Fuentes | GOOD | |
| Seguridad: Seguridad contra incendios, materiales peligrosos | GOOD | |
| Estructurales: Daño Estructural, Techos | GOOD | |
| Exterior: Patio de recreo / terrenos escolares, ventanas / puertas / portones / vallas | GOOD | |
| Resumen General | EXEMPLARY |
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Logro de los estudiantes (Prioridad 4):
| Porcentaje de estudiantes que alcanzan o superan el estándar estatal | ||||||
| Materia | Escuela | Distrito | Estado | |||
| 2021-22 | 2022-23 | 2021-22 | 2022-23 | 2021-22 | 2022-23 | |
| Artes del lenguaje inglés y lectoescritura (3 a 8 y 11 Grado) | 49 | 49 | 41 | 41 | 47 | 47 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Matemáticas (3 a 8 y 11 Grado) | 18 | 18 | 27 | 27 | 33 | 33 |
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
Nota: Los resultados de las pruebas de ELA y matemáticas incluyen la Evaluacións sumativa Smarter Balanced y la CAA. El "Porcentaje cumplido o superado" se calcula tomando el número total de estudiantes que cumplieron o excedieron el estándar en la Evaluación sumativa Smarter Balanced más el número total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, alcanzaron el Nivel 3-Alternativo) en las CAA. dividido por el número total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.
| Grupo de estudiantes | Matrícula total |
Número que tomó la prueba |
Porcentaje que tomó la prueba |
Porcentaje no que tomó la prueba |
Porcentaje alcanzado o superado |
| Todos los estudiantes | 525 | 508 | 96.76 | 3.24 | 67.13 |
|---|---|---|---|---|---|
| Mujeres | 267 | 255 | 95.51 | 4.49 | 76.86 |
| Hombres | 258 | 253 | 98.06 | 1.94 | 57.31 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | -- | -- | -- | -- | -- |
| Asiáticos | 13 | 12 | 92.31 | 7.69 | 83.33 |
| Negros o Afroestadounidenses | 133 | 127 | 95.49 | 4.51 | 55.12 |
| Filipinos | -- | -- | -- | -- | -- |
| Hispanos o Latinos | 289 | 285 | 98.62 | 1.38 | 63.86 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Dos o más razas | 14 | 12 | 85.71 | 14.29 | 83.33 |
| Blancos | 71 | 67 | 94.37 | 5.63 | 95.52 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 14 | 13 | 92.86 | 7.14 | 0.00 |
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal | -- | -- | -- | -- | -- |
| Sin hogar | -- | -- | -- | -- | -- |
| Militar | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 366 | 359 | 98.09 | 1.91 | 61.56 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Estudiantes con discapacidades | 69 | 65 | 94.20 | 5.80 | 24.62 |
Nota: Los resultados de las pruebas de ELA y matemáticas incluyen la Evaluación sumativa Smarter Balanced y la CAA. El "Porcentaje cumplido o superado" se calcula tomando el número total de estudiantes que cumplieron o excedieron el estándar en la Evaluación sumativa Smarter Balanced más el número total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, alcanzaron el Nivel 3-Alternativo) en las CAA. dividido por el número total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
Nota: El número de estudiantes evaluados incluye a todos los estudiantes que participaron en la prueba, ya sea que hayan recibido una calificación o no; sin embargo, el número de estudiantes examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes del nivel de logro se calculan utilizando solo los estudiantes que recibieron puntajes.
| Grupo de estudiantes | Matrícula total |
Número que tomó la prueba |
Porcentaje que tomó la prueba |
Porcentaje no que tomó la prueba |
Porcentaje alcanzado o superado |
| Todos los estudiantes | 526 | 509 | 96.77 | 3.23 | 24.56 |
|---|---|---|---|---|---|
| Mujeres | 267 | 257 | 96.25 | 3.75 | 26.07 |
| Hombres | 259 | 252 | 97.30 | 2.70 | 23.02 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | -- | -- | -- | -- | -- |
| Asiáticos | 14 | 13 | 92.86 | 7.14 | 53.85 |
| Negros o Afroestadounidenses | 133 | 129 | 96.99 | 3.01 | 10.08 |
| Filipinos | -- | -- | -- | -- | -- |
| Hispanos o Latinos | 289 | 283 | 97.92 | 2.08 | 18.02 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Dos o más razas | 14 | 12 | 85.71 | 14.29 | 58.33 |
| Blancos | 71 | 67 | 94.37 | 5.63 | 65.67 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 14 | 13 | 92.86 | 7.14 | 0.00 |
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal | -- | -- | -- | -- | -- |
| Sin hogar | -- | -- | -- | -- | -- |
| Militar | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 366 | 358 | 97.81 | 2.19 | 18.16 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Estudiantes con discapacidades | 69 | 65 | 94.20 | 5.80 | 3.08 |
Nota: Los resultados de las pruebas de ELA y matemáticas incluyen la Evaluación sumativa Smarter Balanced y la CAA. El "Porcentaje cumplido o superado" se calcula tomando el número total de estudiantes que cumplieron o excedieron el estándar en la Evaluación sumativa Smarter Balanced más el número total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, alcanzaron el Nivel 3-Alternativo) en las CAA. dividido por el número total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
Nota: El número de estudiantes evaluados incluye a todos los estudiantes que participaron en la prueba, ya sea que hayan recibido una calificación o no; sin embargo, el número de estudiantes examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes del nivel de logro se calculan utilizando solo los estudiantes que recibieron puntajes.
Porcentaje de estudiantes que alcanzan o superan el estándar estatal |
||||||
| Materia | Escuela | Distrito | Estado | |||
| 2020-21 | 2021-22 | 2020-21 | 2021-22 | 2020-21 | 2021-22 | |
| Ciencias (Grado 5, 8, y preparatoria) | 21.58 | 25.24 | 20.02 | 20.46 | 29.47 | 30.29 |
|---|---|---|---|---|---|---|
Nota: Los resultados de las pruebas de ciencias incluyen CAST y CAA para la ciencia. El "Porcentaje cumplido o superado" se calcula tomando el número total de estudiantes que cumplieron o excedieron el estándar en el CAST más el número total de estudiantes que cumplieron el estándar (es decir, alcanzaron el Nivel 3-Alternativo) en los CAA para la ciencia dividido por el número total de alumnos que participaron en la evaluaciónes de ciencias.
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
Nota: El número de estudiantes evaluados incluye a todos los estudiantes que participaron en la prueba, ya sea que hayan recibido una calificación o no; sin embargo, el número de estudiantes examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes del nivel de logro se calculan utilizando solo los estudiantes que recibieron puntajes.
| Grupo de estudiantes | Matrícula total |
Número que tomó la prueba |
Porcentaje que tomó la prueba |
Porcentaje no que tomó la prueba |
Porcentaje alcanzado o superado |
| Todos los estudiantes | 1100 | 1069 | 97.18 | 2.82 | 25.26 |
|---|---|---|---|---|---|
| Mujeres | 560 | 543 | 96.96 | 3.04 | 25.41 |
| Hombres | 540 | 526 | 97.41 | 2.59 | 25.10 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | -- | -- | -- | -- | -- |
| Asiáticos | 24 | 23 | 95.83 | 4.17 | 43.48 |
| Negros o Afroestadounidenses | 285 | 277 | 97.19 | 2.81 | 11.91 |
| Filipinos | 11 | 11 | 100.00 | 0.00 | 63.64 |
| Hispanos o Latinos | 606 | 594 | 98.02 | 1.98 | 20.88 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Dos o más razas | 28 | 25 | 89.29 | 10.71 | 48.00 |
| Blancos | 145 | 138 | 95.17 | 4.83 | 60.87 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 34 | 32 | 94.12 | 5.88 | 0.00 |
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal | -- | -- | -- | -- | -- |
| Sin hogar | -- | -- | -- | -- | -- |
| Militar | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 777 | 760 | 97.81 | 2.19 | 19.74 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Estudiantes con discapacidades | 136 | 129 | 94.85 | 5.15 | 9.30 |
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
Los programas de Educación Profesional y Técnica (CTE, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD, por sus siglas en inglés) están diseñados para preparar a los estudiantes tanto para la educación superior como para la competitiva fuerza laboral global. Estos programas incluyen un amplio plan de estudios de varios años que integra a la perfección las materias académicas fundamentales con los conocimientos técnicos específicos de la industria. Al completar con éxito esta secuencia no repetitiva de cursos CTE, los estudiantes se gradúan de la escuela secundaria poseyendo un conjunto diverso de habilidades académicas, técnicas y de empleabilidad. Estos cursos CTE se alinean con los Estándares Estatales Básicos Comunes de California y los Estándares Curriculares Modelo CTE, incorporando Estándares para Prácticas de Preparación Profesional. Al hacerlo, los programas preparan eficazmente a los estudiantes para una experiencia exitosa en la escuela secundaria, varias opciones postsecundarias y las demandas del mercado laboral contemporáneo. En estos programas CTE, los estudiantes participan en el análisis y la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos en materias académicas básicas como inglés, matemáticas y ciencias. Este enfoque holístico garantiza que los estudiantes no sólo adquieran conocimientos teóricos, sino que también desarrollen habilidades prácticas directamente aplicables en entornos profesionales del mundo real. El Departamento de Educación de California ha identificado 15 sectores industriales distintos y 58 itinerarios profesionales correspondientes. Dentro de este marco, el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) ofrece programas a través de 38 de estas vías. En el año académico 2022-23, LAUSD contó con 487 itinerarios profesionales, cada uno impartido por profesores con credenciales en Educación Profesional y Técnica (CTE), repartidos en 155 escuelas secundarias y preparatorias en todo el distrito. Además de la capacitación específica de la industria, los estudiantes inscritos en estas vías también reciben instrucción en preparación para la carrera, mejoran su preparación para la fuerza laboral, tienen la oportunidad de adquirir una credencial reconocida por la industria y obtienen una insignia de preparación para el trabajo. El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) obtiene importantes fondos para mejorar sus programas de educación técnica profesional. En concreto, ha recibido 7,2 millones de dólares de la subvención Strengthening Career and Technical Education for the 21st Century Grant (Perkins V), 8,6 millones de dólares de la subvención Career Technical Education Incentive Grant (CTEIG) y 738.141 dólares adicionales del programa K-12 Strong Workforce Program. Estos fondos están destinados a iniciar, ampliar y mejorar las iniciativas de educación técnica profesional, con el objetivo final de preparar a los estudiantes para la certificación en ocupaciones de alta demanda y altos salarios. Este apoyo financiero subraya el compromiso del LAUSD de proporcionar a los estudiantes oportunidades educativas sólidas y relevantes alineadas con las necesidades del mercado laboral contemporáneo. Además, existen 47 Academias Asociadas de California (California Partnership Academies) y 73 salidas de Linked Learning que ejemplifican el modelo de academia profesional con el fin de preparar a los estudiantes de preparatoria para tener éxito tanto en la universidad como en las carreras profesionales. Las salidas de Linked Learning además integran la educación profesional-técnica con estudios rigurosos, experiencias de aprendizaje basadas en el trabajo y apoyo a los estudiantes. Los estudiantes participan en experiencias de aprendizaje auténticas a través del aprendizaje multidisciplinar basado en proyectos. Estos proyectos brindan oportunidades para que los estudiantes conecten el conocimiento y las habilidades que aprenden en su CTE y las asignaturas básicas mientras aplican este aprendizaje a la resolución de problemas y empiezan a comprender el mundo laboral. Como resultado, estudios muestran que los estudiantes tienen mayor probabilidad de comprometerse a fondo con su aprendizaje y son más propensos a transformar la pasión en profesión. En 2022-23 había 51,122 estudiantes matriculados en cursos CTE. 368 estudiantes se inscribieron en un curso universitario de doble inscripción CTE y obtuvieron créditos universitarios mientras estaban en la escuela secundaria. Los estudiantes del departamento de Linked Learning de CTE tiene la visión de que cada estudiante de CTE se graduará con créditos universitarios y conocimiento de las oportunidades que ofrecen institutos de educación superior locales alineados con sus salidas y/u objetivos profesionales de CTE. Estarán equipados con el conocimiento y las habilidades necesarios para inscribirse en educación postsecundaria o programa de certificación. Este trabajo se organiza en torno a la alineación con la iniciativa estatal del Programa K-12 Strong Workforce. Había 4,231 estudiantes de CTE que obtuvieron un certificado reconocido en temas del sector en 2022-23 como especialista en Microsoft Office/asistente tecnológico de Microsoft, primeros auxilios/RCP, asistente certificado por Adobe y Tarjetas de Manipulador de Alimentos de California. Nuestra oficina apoyó a 3,752 estudiantes en experiencias de aprendizaje basadas en el trabajo desde jornadas de orientación profesional, oradores invitados, tutorías y observación de puestos de trabajo, hasta prácticas remuneradas y no remuneradas. En 2022-23 hubo 646 estudiantes que participaron en prácticas remuneradas. Para obtener información adicional, comuníquese con la oficina CTE de LAUSD (213-241-0374) o con el director de la escuela para un programa CTE escolar específico.
|
|---|
| Medida | Participación en los programas de educación para carrera técnica (CTE) |
| Cantidad de estudiantes que participan en los programas de educación para carrera técnica | 762 |
|---|---|
| Porcentaje de estudiantes que completan un programa de CTE y obtienen un diploma de la escuela secundaria | 46.4 |
| Porcentaje de cursos de CTE que se secuencian o se articulan entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria |
| Medida del curso para la UC / CSU | Porcentaje |
| Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC / CSU en 2022-2023 | 100 |
|---|---|
| Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC / CSU en 2021-2022 | 63.78 |
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (Prioridad 8):
| Porcentaje de estudiantes que participan en cada uno de los cinco componentes de fitness | Grado 5 | Grado 7 | Grado 9 |
| Componente 1: Capacidad Aeróbica | 69.33 | ||
|---|---|---|---|
| Componente 2: Fuerza y resistencia abdominal | 71.10 | ||
| Componente 3: Extensor de Tronco y Fuerza y Flexibilidad | 72.34 | ||
| Componente 4: Fuerza y resistencia de la parte superior del cuerpo | 71.81 | ||
| Componente 5: Flexibilidad | 73.40 |
Nota: Para la administración del PFT durante los años escolares 2021-22 y 2022-23, sólo se requieren resultados de participación para estas cinco áreas de aptitud física.
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: de participación de los padres (Prioridad 3):
| Año escolar |
Concilio asesoral |
Concilio gobernante |
PTA / PTO |
Voluntario de aula |
Voluntario de oficina |
Voluntario de supervisión |
Recaudación de fondos |
Embellecimiento de la escuela |
Otro |
| 2023-24 | TBD | TBD | TBD | TBD | TBD | TBD | TBD | TBD | TBD |
|---|
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los estudiantes (Prioridad 5):
| Indicador | Escuela | Distrito | Estado | ||||||
| 2020-21 | 2021-22 | 2022-23 | 2020-21 | 2021-22 | 2022-23 | 2020-21 | 2021-22 | 2022-23 | |
| Índice de abandono escolar | 6.7 | 4.6 | 5.9 | 8.1 | 7.8 | 8.5 | 9.4 | 7.8 | 8.2 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Índice de graduación | 90.1 | 92.9 | 91.3 | 83.5 | 87.4 | 86.1 | 83.6 | 87 | 86.2 |
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
| Grupo de estudiantes | Number of Students in Cohort |
Number of Cohort Graduates |
Cohort Graduation Rate |
| Todos los estudiantes | 608 | 555 | 91.3 |
|---|---|---|---|
| Mujeres | 308 | 286 | 92.9 |
| Hombres | 300 | 269 | 89.7 |
| No binario | 0.0 | 0.0 | 0.0 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | 0 | 0 | 0.00 |
| Asiáticos | 13 | 10 | 76.9 |
| Negros o Afroestadounidenses | 160 | 151 | 94.4 |
| Filipinos | -- | -- | -- |
| Hispanos o Latinos | 327 | 296 | 90.5 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | 0 | 0 | 0.00 |
| Dos o más razas | 11 | 10 | 90.9 |
| Blancos | 84 | 77 | 91.7 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 62 | 43 | 69.4 |
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal | -- | -- | -- |
| Sin hogar | 11 | 9 | 81.8 |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 475 | 430 | 90.5 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | 0.0 | 0.0 | 0.0 |
| Estudiantes con discapacidades | 77 | 66 | 85.7 |
Nota: Para obtener información sobre la Tasa de graduación ajustada de la cohorte de cuatro años (ACGR, por sus siglas en inglés), visite la página web de Tasa de graduación ajustada de la cohorte del CDE en: https://www.cde.ca.gov/ds/ad/acgrinfo.asp.
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
| Grupo de estudiantes | Inscripción acumulativa |
Inscripción elegible por ausentismo crónico |
Conteo de ausentismo crónico |
Tasa de ausentismo crónico |
| Todos los estudiantes | 2382 | 2319 | 770 | 33.2 |
|---|---|---|---|---|
| Mujeres | 1242 | 1215 | 419 | 34.5 |
| Hombres | 1140 | 1104 | 351 | 31.8 |
| No binario | 0 | 0 | 0 | 0.0 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | 1 | 1 | 0 | 0.0 |
| Asiáticos | 53 | 53 | 16 | 30.2 |
| Negros o Afroestadounidenses | 605 | 587 | 215 | 36.6 |
| Filipinos | 20 | 20 | 6 | 30.0 |
| Hispanos o Latinos | 1319 | 1279 | 419 | 32.8 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | 3 | 3 | 1 | 33.3 |
| Dos o más razas | 58 | 58 | 19 | 32.8 |
| Blancos | 305 | 301 | 85 | 28.2 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 167 | 156 | 63 | 40.4 |
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal | 28 | 24 | 15 | 62.5 |
| Sin hogar | 0 | 0 | 0 | 0.0 |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 1185 | 1151 | 448 | 38.9 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | 0 | 0 | 0 | 0.0 |
| Estudiantes con discapacidades | 328 | 320 | 129 | 40.3 |
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Clima escolar (Prioridad 6):
| Rate | Escuela | Districto | Estado | ||||||
| 2020-21 | 2021-22 | 2022-23 | 2020-21 | 2021-22 | 2022-23 | 2021-22 | 2020-21 | 2022-23 | |
| Suspensiones | 0 | 0.69 | 0.92 | 0 | 0.46 | 0.55 | 0.2 | 3.17 | 3.6 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Expulsiones | 0 | 0 | 0.17 | 0 | 0.02 | 0.02 | 0 | 0.07 | 0.08 |
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
| Grupo de estudiantes | Tasa de suspensión |
Tasa de expulsión |
| Todos los estudiantes | 0.92 | 0.17 |
|---|---|---|
| Mujeres | 0.72 | 0.08 |
| Hombres | 1.14 | 0.26 |
| No binario | 0 | 0 |
| Indígenas Americanos o Nativos de Alaska | 0 | 0 |
| Asiáticos | 0 | 0 |
| Negros o Afroestadounidenses | 1.32 | 0 |
| Filipinos | 0 | 0 |
| Hispanos o Latinos | 0.99 | 0.3 |
| Nativos de Hawái u otra Isla del Pacífico | 0 | 0 |
| Dos o más razas | 0 | 0 |
| Blancos | 0.33 | 0 |
| Estudiantes de Inglés como segunda lengua | 1.2 | 0 |
| Estudiantes bajo cuidado adoptivo temporal | 0 | 0 |
| Sin hogar | 0 | 0 |
| Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos | 1.18 | 0.34 |
| Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes | 0 | 0 |
| Estudiantes con discapacidades | 1.52 | 0 |
Nota: Para proteger la privacidad de los estudiantes, se utilizan guiones dobles (--) en la tabla cuando el tamaño de la celda dentro de una población estudiantil seleccionada es de diez o menos.
|
Nuestra escuela hace todo esfuerzo posible para proveer un ambiente seguro y limpio, apropiado para el aprendizaje. Los salones de clase desocupados se usan para respaldar nuestro programa de enseñanza. Se llevan a cabo ejercicios de emergencia rutinariamente para preparar a los alumnos y la facultad en caso de un terremoto o un incendio. Conforme a lo requerido por el Código de Educación de California (CEC), Sección 35294, el plan de seguridad escolar se revisó con el personal en las siguientes fechas:
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La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.
| Grado escolar |
Tamaño de grupo promedio |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-20 | 21-32 | 33+ | ||
| K | ||||
|---|---|---|---|---|
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| Otro** | ||||
* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).
** La categoría "otro" es para clases de nivel multigrado
| Grado escolar |
Tamaño de grupo promedio |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-20 | 21-32 | 33+ | ||
| K | ||||
|---|---|---|---|---|
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| Otro** | ||||
* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).
** La categoría "otro" es para clases de nivel multigrado
| Grado escolar |
Tamaño de grupo promedio |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-20 | 21-32 | 33+ | ||
| K | ||||
|---|---|---|---|---|
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| Otro** | ||||
* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).
** La categoría "otro" es para clases de nivel multigrado.
| Materia | Tamaño de grupo promedio |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-22 | 23-32 | 33+ | ||
| Lengua y Literatura Inglesa (ELA, por sus siglas en inglés) | 50 | 34 | 39 | |
|---|---|---|---|---|
| Matemáticas | 23 | 18 | 45 | |
| Ciencias | 20 | 16 | 41 | |
| Ciencias sociales | 14 | 23 | 42 | |
* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.
| Materia | Avg. Class Size |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-22 | 23-32 | 33+ | ||
| Lengua y Literatura Inglesa (ELA, por sus siglas en inglés) | 22 | 57 | 45 | 22 |
|---|---|---|---|---|
| Matemáticas | 23 | 33 | 46 | 13 |
| Ciencias | 24 | 26 | 36 | 15 |
| Ciencias sociales | 26 | 25 | 37 | 21 |
* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.
| Materia | Avg. Class Size |
Cantidad de grupos en* | ||
| 1-22 | 23-32 | 33+ | ||
| Inglés | 20 | 73 | 47 | 12 |
|---|---|---|---|---|
| Matemáticas | 21 | 47 | 44 | 5 |
| Ciencias | 23 | 27 | 38 | 12 |
| Ciencias sociales | 24 | 39 | 44 | 10 |
* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.
| Título | Proporción |
| Alumnos por Consejero Académico* | 215.14 |
|---|
* FTE (equivalente a tiempo completo) equivale a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo;un FTE también podría representar a dos miembros del personal que trabajan cada uno el 50 por ciento del tiempo completo.
| Puesto | Cantidad de FTE* asignados a la escuela |
| Consejero/a (desarrollo Académical / Social / Conductual / Profesional) | |
|---|---|
| Maestro/a de bibliotecas multimedia (Bibliotecario/a) | 1 |
| Personal de servicios de bibliotecas multimedia (Asistente de Maestro/a) | |
| Psicólogo/a | |
| Trabajador/a social | |
| Enfermera/o | |
| Especialista en problemas de audición / lenguaje / habla | |
| Especialista en recursos (no de enseñanza) | |
| Otro | 7 |
* Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.
| Nivel | Gastos por estudiante | Sueldo promedio de un maestro |
||
| Total de gastos |
Restringido | Irrestricto | ||
| Plantel | $10,766 | $3,722 | $7,044 | $81,308 |
|---|---|---|---|---|
| Distrito | N/A | N/A | $8,789 | $81,337 |
| Diferencia porcentual - Plantel y distrito | N/A | N/A | -20% | 0% |
| Estado | N/A | N/A | $6,594 | $87,885 |
| Diferencia porcentual -Plantel y estado | N/A | N/A | 7% | -7% |
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
|
Esta sección provee información acerca de programas y servicios supleméntales disponibles en la escuela y costeados a través de fondos categóricos u otras fuentes. Los fondos del Título I se usan para apoyar estrategias instruccionales efectivas, estrategias educativas basado en la evidencia que disminuyen la disparidad en los estudiantes que no logran alcanzar los difíciles estándares Académicos estatales en artes de lenguaje en inglés y matemáticas. Los fondos del Título I se distribuyen a escuelas con un nivel de pobreza mínima del 50%. Los recursos de Título I pueden ser utilizados para el desarrollo profesional, instrucción suplementaria e intervención, involucramiento de padres, personalización y apoyo para estudiantes in riesgo. Los fondos del Tftulo III están asignados para complementar los programas educativos de instrucción de idioma centrales para asegurar que los Estudiantes de Inglés (EL), incluyendo niños y jóvenes inmigrantes, logran competencia en inglés y cumplen con los mismos exigentes estándares académicos estatales que se espera que cumplan los demás estudiantes. Estos servicios de apoyo deben estar basados en evidencia que demuestre la eficiencia del programa y puede incluir el desarrollo profesional efectivo de maestros, directores, administradores y otro personal escolar o de organización comunitaria. Las actividades de desarrollo profesional financiadas mediante fondos del Título III deben tener la suficiente intensidad y duración para tener un impacto positivo y duradero sobre la capacidad del maestro de cumplir con las necesidades de instrucción de los estudiantes de inglés. Cada distrito local determina como se distribuyen los fondos a las escuelas en base a las necesidades determinadas de forma local. Los fondos podrán ser utilizados para brindar a los estudiantes de inglés profesores de enseñanza y servicios de desarrollo profesional.
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| Categoría | Importe del distrito | Promedio estatal para los distritos en la misma categoría |
| Sueldo de un maestro principiante | $48,916 | $55,550 |
|---|---|---|
| Sueldo de un maestro en el nivel medio | $78,133 | $80,703 |
| Sueldo de un maestro en el nivel más alto | $97,008 | $109,418 |
| ueldo promedio de un director (educación primaria) | $124,723 | $137,703 |
| Sueldo promedio de un director (educación media) | $136,178 | $143,760 |
| Sueldo promedio de un director (educación secundaria) | $139,415 | $159,021 |
| Sueldo de un superintendente | $440,000 | $319,443 |
| Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros | 25.32 | 30.35 |
| Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo | 4.83 | 4.87 |
Nota: Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en https://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
| Materia | Cantidad de cursos de nivel avanzado (AP) que se ofrecen* |
| Informática | 3 |
|---|---|
| Inglés | 12 |
| Bellas artes y artes escénicas | 4 |
| Lengua extranjera | 4 |
| Matemáticas | 6 |
| Ciencias | 7 |
| Ciencias sociales | 15 |
| Todos los cursos | 51 |
* Donde hay inscripciones de curso de estudiantes de al menos un estudiante.
|
El desarrollo profesional para el año escolar 2020-21 fue diseñado para profundizar el conocimiento de los maestros y líderes escolares sobre las iniciativas de prioridad en todo el Distrito, según se identificó a través del análisis de datos y los aportes de las escuelas. Estas iniciativas se enfocaron en mejorar la enseñanza y los servicios para grupos específicos de estudiantes a través de un sistema de múltiples niveles de apoyos. Algunos grupos de estudiantes específicos identificados a través de los datos incluyen Estudiantes de Inglés, Estudiantes de Inglés Estándar y jóvenes en cuidado sustituto. El desarrollo profesional de todo el Distrito incluía:
Además, el desarrollo profesional que se ofreció a las escuelas se enfocó en los estándares de contenido de California y marcos en lengua y literatura inglesa, desarrollo del idioma inglés, matemáticas, historia/estudios sociales, ciencia, artes visuales, salud, educación física, otros temas de contenido y conocimientos en historia/estudio sociales, ciencia y temas técnicos. El desarrollo profesional se ha elaborado en fases de implementación de los estándares, iniciativas de Aprendizaje Profesional y Desarrollo de Liderazgo incorporando marcos de Enseñanza y Aprendizaje y Liderazgo Escolar, y enseñanza dirigida a grupos de estudiantes. El enfoque principal del desarrollo profesional dentro del Distrito continúa enfocándose en una primera enseñanza efectiva y apoyo por niveles para todos los estudiantes. Las áreas de enfoque específicas han sido la alfabetización y la enseñanza de idioma que garantiza que todos los estudiantes sepan leer, escribir, hablar y escuchar de manera efectiva, precisa y con fluidez al finalizar segundo grado; la implementación de los estándares de desarrollo del idioma inglés de California; la transición al nuevo estado de los Marcos de Historia/Ciencias Sociales y Ciencias; y el desarrollo del equipo de liderazgo de enseñanza para construir en conjunto la capacidad de mejorar la habilidad de todos los educadores para que realicen los cambios de enseñanza necesarios para que todos los estudiantes estén listos para la universidad y para dedicarse a una carrera. Tiempo contractualmente asignado para el Desarrollo Profesional para Maestros*
Nota: Las escuelas proporcionan a menudo tiempo adicional de desarrollo profesional adicional basado en el horario específico de la escoluela y las decisiones presupuestarias. |
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